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Universidad Pedagógica Nacional

LAS VOCES DOCENTES FRENTE A LAS TIC:
PERCEPCIONES SOBRE SU INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA
EN LA UPN. UNIDAD 152

TESIS

Autora: Patricia Angelica Reyes Manrrique Asesor: Celerino Casillas Gutiérrez Lectora 1: Blanca González Lectora 2: Nayelly Bibiana Trejo Cruz

13 de Julio 2026

Planteamiento del problema

Existe una brecha entre la disponibilidad de las TIC y su integración pedagógica en la práctica docente. Por ello, esta investigación busca comprender cómo las percepciones docentes y el contexto institucional influyen en su incorporación a la enseñanza.

Pregunta y objetivo

Pregunta

¿Cómo perciben los docentes de la universidad pedagógica nacional, unidad 152, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas de enseñanza?

Objetivo

Analizar las percepciones de los docentes de la Universidad pedagógica nacional. Unidad 152 sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en su práctica de enseñanza.

Preguntas secundarias

  • ¿Cómo describen los docentes el uso de las TIC en su práctica de enseñanza?
  • ¿Qué significados atribuyen los docentes a la integración pedagógica de las TIC?
  • ¿De qué forma la integración de las TIC incide en la construcción docente?

Objetivos generales

  • Identificar la evolución de las políticas y marcos normativos mexicanos relacionados con la integración de las TIC en la educación superior a fin de contextualizar el caso de la Universidad pedagógica nacional unidad 152
  • Analizar las concepciones docentes sobre el uso de las TIC, distinguiendo entre Practica instrumental y practicas orientadas al aprendizaje.
  • Interpretar el significado personal y profesional que los docentes atribuyen a la integración tecnológica en sus narrativas.
Supuesto y categorías analíticas

Supuesto

La integración de las TIC en la práctica docente está influida por las percepciones, creencias y experiencias de los docentes, así como por las condiciones institucionales que favorecen o limitan su uso pedagógico.

Categorías analíticas

1. Percepciones docentes sobre las TIC

  • Significados y valoración de las TIC.
  • Creencias sobre su impacto en el aprendizaje

2. Integración pedagógica de las TIC

  • Estrategias didácticas y uso de herramientas digitales.
  • Planeación y vinculación con los contenidos.

3. Condiciones y formación docente

  • Competencias digitales.
  • Apoyo institucional, recursos y acceso a la tecnología.
Capítulo I
Contexto educativo y transformaciones digitales en la educación superior un recuento histórico

Antecedentes

De la sociedad de información a la sociedad del conocimiento: transformaciones educativas en la educación contemporánea y superior

La formación docente universitaria en el entornos digitales.

Políticas nacionales

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (artículo 3°):
Garantiza el derecho a una educación de excelencia, inclusiva y con apoyo de los avances científicos y tecnológicos.

Ley General de Educación Superior (2021)
Introduce el concepto de TICCAD (Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital), promoviendo una integración con enfoque pedagógico y no solo instrumental.

Ley General de Educación (2019)
Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Programas federales de integración de las TIC

  • Red Escolar.
  • Enciclomedia.
  • México Conectado.
  • Habilidades Digitales para Todos (HDT).
  • MiCompu.mx.
  • Programa de Inclusión y Alfabetización Digital.
  • Estrategia Digital Nacional.
Marco normativo internacional

UNESCO

Promueve la integración de las TIC para mejorar la calidad educativa y fortalecer las competencias digitales de los docentes.

Agenda 2030 (ODS 4)

Impulsa una educación inclusiva, equitativa y de calidad mediante el acceso a las tecnologías y el aprendizaje permanente.

Comisión Económica para América Latina y el Caribe

Promueve políticas para reducir la brecha digital y fortalecer la transformación digital en los sistemas educativos.

Capítulo II
De instrumento a la praxis, fundamentos, teóricos de las competencias y prácticas digitales docentes.

De las TIC a las TAC y TEP: enfoques pedagógico y sociales de la tecnología.

Estrategias y diseños didácticos, mediados por tecnología en la educación superior.

La apropiación pedagógica de las tecnologías digitales en la docencia universitaria.

Apropiación pedagógica de las TIC

Niveles de apropiación pedagógica de las TIC.

1

Nivel básico o instrumental

2

Nivel intermedio o de integración

3

Nivel avanzado o transformador

Marco teórico
Marco teórico
AUTOR APORTE
Manuel Castells Explica la transformación de la sociedad de la información y el impacto de las tecnologías en la educación.
Jordi Adell Plantea la evolución de las TIC hacia las TAC y las TEP, destacando un uso educativo y participativo de la tecnología.
Punya Mishra y Matthew J. Koehler Desarrollan el modelo TPACK, base teórica de la investigación para analizar la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar.
Ruben Puentedura Propone el modelo SAMR para comprender los niveles de investigación de la tecnología en la enseñanza
Capítulo III
Contexto social del estudio y diseño metodológico de la investigación sobre las voces docentes de la Upn. Unidad 152

Caracterización del contexto institucional.

Retos del contexto institucional.

Metodología
Metodología
TIPO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN INSTRUMENTO
Enfoque: Cualitativo.
Paradigma: Interpretativo		 Narrativo. Está conformada por los docentes que laboran en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 152, Atizapán de Zaragoza Es una entrevista semiestructurada dirigida a docentes de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 152.
Hallazgos

Hallazgos

Percepciones docentes

  • Las percepciones sobre las TIC son diversas y dependen de la experiencia y trayectoria de cada docente.
  • Algunos las consideran un apoyo para la enseñanza, mientras que otros las reconocen como un recurso indispensable.
  • La percepción del docente influye directamente en el nivel de integración de las TIC en su práctica educativa.
“Son importantes, pero no indispensables, ya que no sustituyen la enseñanza. Sí ayudan y facilitan los procesos, pero no reemplazan aquellos elementos fundamentales del aprendizaje.” (DH1, entrevista, 2026).
“Las considero vitales… resulta fundamental su incorporación, pues permiten que los estudiantes participen en distintos entornos de aprendizaje.” (DH2, entrevista, 2026).

Integración pedagógica de las TIC

  • DH1: nivel inicial, ya que concibe las TIC como herramientas importantes, pero no indispensables para la enseñanza.
  • DH2: nivel intermedio, porque reconoce a las TIC como fundamentales e intenta incorporarlas en su práctica, aunque aún enfrenta limitaciones en su dominio tecnológico.
  • DH3: nivel avanzado, al integrar las TIC de manera intencionada con objetivos pedagógicos claros y reflexionar críticamente sobre su uso.
“Sí, favorece el aprendizaje significativo siempre y cuando sea a través de una actividad que esté totalmente planeada con objetivos pedagógicos.” (DH3, entrevista, 2026)
Hallazgos

Tensiones en la integración de las TIC

“En cuanto a las TIC, la institución no cuenta con los recursos necesarios, lo más básico sería contar con una computadora y acceso a internet. En mi caso, la computadora que utilizo es mía… El acceso a internet está disponible solo en algunas áreas, lo que limita el trabajo.” (DH1, entrevista, 2026).
“Hay que adaptarse a las circunstancias. Si un alumno, por ejemplo, me comenta que no tiene acceso a su celular o a Classroom, busco ofrecerle alternativas con los recursos disponibles en la universidad… procuro otras opciones de entrega, como trabajos escritos a mano o ajustes en las actividades.” (DH3, entrevista, 2026).
Conclusiones
Bibliografía

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Coll, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Ediciones Morata.

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Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2020). Censo de población y vivienda 2020. https://www.inegi.org.mx

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education.

Medina Coronado, D., Llanos Castilla, J. L., Ninamango Santos, N. J., Castillo Silva, E. V., & Morales Saavedra, D. T. (2023). Tecnologías del empoderamiento y la participación en la educación: una revisión sistemática. Universidad y Sociedad, 15(3), 385–397.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record.

Padilla-Hernández, A. L., Gámiz-Sánchez, V. M., & Romero-López, M. A. (2019). Competencia digital docente: apuntes sobre su conceptualización.

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Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher.

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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Reflexión final
“Las voces docentes frente a las TIC no solo revelan formas de uso, sino formas de ser, estar y pensar la educación en un mundo digital.”

La integración de las TIC en la práctica docente no es un proceso homogéneo ni lineal. Está mediada por percepciones, condiciones institucionales, trayectorias de formación y el sentido que cada docente otorga a la tecnología en su quehacer educativo. Escuchar, comprender y valorar esas voces es el primer paso para construir políticas y prácticas que realmente transformen la educación.

Gracias

Por su atención y compromiso con la educación

Patricia Angelica Reyes Manrrique
Licenciatura en Pedagogía — UPN Unidad 152
Julio 2026